第八節課可以上進度嗎？

八節課的光與影：當「不教進度」成為一線希望

台灣的教育現場，長期以來背負著升學壓力與追求卓越的重擔。學生們彷彿陀螺般，在各科補習班與模擬考之間不停旋轉，被進度追趕，被考試鞭策。教育部針對第八節課祭出「禁上新進度」的政策，無疑是對這種高壓環境投下一顆震撼彈，試圖撥開烏雲，尋找一線教育正常化的曙光。

那麼，第八節課，究竟應該扮演什麼樣的角色？又該如何擺脫進度壓力，真正發揮其價值呢？

過去，第八節課往往淪為變相的「進度補強班」，老師為了追趕課程進度，不得不利用額外時間授課，學生則在疲憊不堪的情況下，勉強吞嚥知識。然而，這樣高強度的學習，不僅無法提升學習效果，更可能導致學生對學習產生厭惡感，甚至扼殺學習的熱情。

禁止第八節課教授新進度，看似限制了老師的教學彈性，實則提供了更廣闊的可能性。它迫使我們重新思考第八節課的意義：它不該是進度壓力下的附庸，而應該是培養學生自主學習、多元發展的沃土。

試想，第八節課可以變成什麼樣子？它可以是自由探索的時光，學生可以根據自己的興趣和需求，參與社團活動、閱讀課外書籍、進行專題研究，甚至只是靜靜地沉澱思緒。它可以是深度學習的場域，老師可以針對學生的弱點進行個別輔導，或者組織小組討論，鼓勵學生合作學習，深入探究課堂上未能充分理解的知識。它可以是啟發創意的空間，透過設計思考、藝術創作、甚至是桌遊等多元活動，激發學生的創造力與想像力。

更重要的是，第八節課的「不教進度」，也讓老師有機會放慢腳步，關注學生的學習狀態與心理需求。老師可以利用這段時間與學生建立更緊密的連結，了解他們在學習上的困難與挑戰，並提供適當的協助與支持。這不僅有助於提升學習效果，更能培養學生積極正向的學習態度。

當然，要讓第八節課真正擺脫進度壓力，發揮其多元價值，還需要學校、老師、學生、家長共同努力。學校應提供足夠的資源與支持，鼓勵老師創新教學模式，設計多元的課程內容；老師應積極轉變教學觀念，將重心從知識傳授轉向能力培養，引導學生自主學習；學生則應把握這個難得的機會，探索自己的興趣，發展自己的潛能；家長則應給予孩子更多的信任與支持，讓他們在第八節課中自由成長。

「禁上新進度」的政策，或許只是第一步，但它代表著一種轉變的可能，一種對教育本質的重新思考。當我們擺脫進度壓力，真正將學習的主導權還給學生，或許才能真正培養出具有獨立思考能力、具備解決問題能力、並且擁有終身學習熱情的下一代。第八節課的真正價值，不在於能教多少進度，而在於能點燃多少學生學習的火花。

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